Сенсорное развитие: 55 книг — скачать в fb2, txt на андроид или читать онлайн

Развитие сенсорики у детей дошкольного возраста

Пролеева Жанна

Развитие сенсорики у детей дошкольного возраста

Сенсорика- развитие, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира первой ступенью которого является чувственный опыт.

Значение сенсорного восприятия состоит в том, что оно

-Является основой для интеллектуального развития.

-Упорядочивает хаотичные представления ребёнка, полученные при взаимодействии с внешним миром.

-Развивает наблюдательность

-Готовит к реальной жизни

-Позитивно влияет на эстетическое чувство

-Развивает мышление

-Даёт возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности.

-Влияет на расширение словарного запаса ребёнка.

-Влияет на развитие зрительной, слуховой, маторной, образной и др. видов памяти.

И поэтому учитывая важность развития сенсорики у детей, я решила провести углублённую работу в этом направлении.

Имея немалый опыт работы в детском учереждении и выпустив детей в школу, я сделала для себя вывод, что сенсорное развитие служит основанием успешного осуществления различных видов воспитания, умственного, эстетического, физического и даже нравственного, то есть развития личности ребёнка в целом. Начиная со второй млад. группы я обратила особое внимание на образовательную область «познание»

, потому что отдельным разделом этой области представлено
сенсорное развитие, которое направлено на формирование у детей всех возрастных групп познавательных интересов и на интеллектуальное развитие. Этот процесс происходит только тогда, когда ребёнок сам, по собственному желанию, а значит с интересом, с удовольствием что-то делает. И сочетая интересы ребёнка и задачи его развитияя поставила перед собой цепь: «Развитие сенсорных качеств у детей через игровую деятельность.»
Для дальнейшего сенсорного развития младших дошкольниковв условиях детского сада перед собой поставила следующие задачи:

-Выявить уровень сенсорных знаний и умений у детей.

-Развивать и совершенствовать у детей дошкольного возраста все виды восприятия, обогащать их чувственный опыт.

-Развивать осязательное восприятие, а именно тактильное и кинестетические ощущения микро и макро моторику у дошкольников.

-Повышать уровень знаний у родителей по сенсорному развитию и воспитанию дошкольников.

-Повышать уровень компетентности по сенсорному развитию детей у педагогов

В своей работе я руководствовалась следующими следующими принципами организации сенсорного уголка: доступность, безопасность, креативность.

Постаралась создать среду, окружающую детей таким образом, чтоб она определяла направленности их деятельности, и в то же время решала поставленную цепь и задачи по сенсорному развитию.

Подобрала методы и приёмы обучения, которые способствуют развитию сенсорных значений.

Словесный метод.

Словесные обращения воспитателя к детям, объяснения при рассматривании наглядных объектов, рассказ о них. Объяснение должно быть предельно кратко, каждое лишнее слово отвлекает малышей от зрительного восприятия.

Наглядно-действительный метод обучения-дети знакомятся с окружающими их предметами путём наглядно-чувственного накопления опыта: смотрят, берут в руки, щупают. Я стараюсь широко использовать приёмы наглядности, показывая предмет, дала возможность потрогать его и рассмотреть.

Практический метод

Чтобы знания были усвоены необходимо применение их в практической деятельности. После общего показа и объяснения, я предлагаю выполнить под непосредственным руководством фрагмент дидактической игры отдельно каждому ребёнку оказывая по мере необходимости дифференцированную помощь, даю единичные указания.

Игровой метод

Игровые методы и приёмы занимают большое место в обучении детей раннего возраста. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с игровой.

Я часто использую игровые приёмы, они очень помогают заинтересовать детей, лучше и быстрее усвоить материал.

При организации игр с предметами ч придерживаюсь двух основных принципов:

1. Посильность требований.

2. Постепенность усложнения.

Продумала разные варианты занятий с использованием литературных персонажей, специально изготовленных панно, сюжетов сказок, элементов сюжетно-дидактической игры, сюжетный картин и т. д.

В своей работе я использую игры:

Собери бусы, разноцветные шнурочки, цветное лото, мозаика и другие.

Детям интересно играть в подвижные игры «Найди свой домик»

. Под своим медальоном найти нужный домик геометрической формы.

Известно, что ни одну задачу по воспитанию ребёнка нельзя решить без участия родителей. В начале года я провела родительское собрание по теме «Сенсорное развитие у детей дошкольного возраста»

, где ознакомила с содержанием и необходимостью
развития сенсорных качеств и предложила осуществить работу в трёх направлениях.
Специальные игры для развития сенсорики, обучение умению целенаправленно управлять движениями в бытовых ситуациях, приобретать навыки самообслуживания.

Формирование сенсорных навыков с использованием различных настольных игр.

Были проведены консультации на тему: «Влияние сенсорных навыков на интеллектуальное развитие детей» и др.

Родители приобрели наборы для игр, участвовали в оформлении предметно-развивающей среды. Родители принимают активное участие в конкурсах, приносили различный материал по развитию сенсорных качеств и навыков.

Ну и в заключение:

Анализ проведённой работы показал, что у детей повысилась любознательность, пытливость, сформировались знания об определённых сенсорных этапах, дети активны при взаимодействии со взрослыми в сенсорном уголке.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..…..….3

РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Понятие сенсорного развития в психологии………………………5

1.2. Особенности сенсорного развития………………………………..11

1.3. Роль сенсорного развития в когнитивном развитии человека….15

РАЗДЕЛ 2. ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ РАНЕГО ДЕТСТВО ПО СЕНСОРНОМУ РАЗВИТИЮ

2.1.Психические особенности детей раннего возраста………………20

2.2.Основы сенсорного развития раннего возраста………………….31

РАЗДЕЛ 3. ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАНЕГО ДЕТСТВА

3.1.Диагностика сенсорного развития детей раннего возраста………49

3.2.Ход и проведение сенсорного развития детей раннего возраста…55

3.3.Сравнительный анализ результатов исследования……………….61

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..63

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………….…65

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………..67

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Сенсорное развитие, направленное на формирование пол­ноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетиче­ского воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для даль­нейшего нервно-психического развития и всестороннего воспита­ния дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Профессор Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания.

В истории дошкольной психологии и педагогики, на всех этапах ее разви­тия, эта проблема занимала одно из центральных мест. Видные представители дошкольной психологии и педагогики (Я.А. Коменский, Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, Е. И. Тихеева, А. П. Усова, А.В.Запорожец, Н.П.Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон, дошкольного воспитания. Ими были разработаны разнообразные дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей со свойствами и признаками предметов.

Анализ дидактических систем перечисленных авторов с позиций принципов теории сенсорного воспитания позволяет сделать вывод о необходимости разработки нового содержания и методов ознакомления детей со свойствами и качествами пред­метов в свете новейших психолого-педагогических исследований. Это обусловило выбор темы нашей курсовой работы «Сенсорное развитие детей раннего возраста».

Цель исследования – изучить и апробировать методику сенсорного развития детей раннего возраста.

Объект исследования — процесс сенсорного развития у детей раннего возраста.

Предмет исследования — психологические особенности сенсорного развития.

Задачи исследования:

— Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

— Определить уровни развития сенсорного развития детей раннего возраста.

— Провести экспериментальную работу и выявить условия сенсорного развития детей раннего возраста.

Гипотеза исследования сенсорное развитие детей раннего возраста будет более эффективна при следующих условиях:

— создания благоприятной развивающей среды;

— использования разнообразных методов сенсорного развития личности ребенка.

В данном исследовании использовались следующие методы: наблюдение за детьми, и их обследование, с целью определения уровня сенсорного развития; психолого-педагогический эксперимент, с целью, апробации методики сенсорного развития детей раннего возраста.

Курсовая работа состоит из введения, основной части: теоретической и экспериментальной, заключения, списка литературы, приложения.

Экспериментальная база ДУЗ №60 города Симферополя.

Время проведения с 1 января по 15 марта 2010 года. В эксперименте участвовало две первых младших группы: контрольная и экспериментальная, два воспитателя и методист дошкольного учреждения.

РАЗДЕЛ I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ

Понятие сенсорного развития в психологии

Сенсорное развитие – развитие чувств и восприятия человека, формирование представлений об особенностях предмета (форму, цвет, размера, положение в пространстве)[9,456].

Сенсорное развитие предполагает развитие слуховой чувствительности, умения вслушиваться и различать звуки в окружаю­щей обстановке, развитие речевого слуха (звуковой стороны ре­чи, способности анализировать звуковую структуру слова) и му­зыкального слуха.

Сенсорное развитие так же включает в себя также развитие тактильной чувствительности — умения различать на ощупь качества предметов и правильно называть их (гладкий, пушистый, мягкий, твердый, тяжелый, легкий, хо­лодный, теплый и др.). Одна из сторон сенсорного воспитания — развитие обонятельных и вкусовых ощущений [27, 59].

В ус­ловиях целенаправленной содержательной деятельности развитие ощущений и восприятий происходит успешнее, так как не только создаются благоприятные условия для этого, но и появляется по­требность в овладении звуком, цветом, формой, пространственны­ми ориентировками. Прежде чем нарисовать какой-то предмет, надо вычленить его форму, установить ее сходство с определен­ной геометрической фигурой; для того чтобы поиграть в веселую музыкальную игру, надо вслушаться в музыку, уловить мелодию, или силу звучания, или высоту звуков.

Для определения свойств и качеств предметов детей учат об­следовать их. Обследование — это специально организованное восприятие для последующего использования его результатов в той или иной деятельности. В процессе обследования дети учатся последовательно выделять форму, величину, пространственные отношения, цвет.

Одна из задач сенсорного развития — формирование у человека представлений о сенсорных эталонах. Сенсорные эталоны — это образцы, которые были выработаны в процессе общественно-исторического опыта. Такими эталонами являются основные цве­та, геометрические фигуры (шар, куб, круг, квадрат и др.), раз­личная высота музыкальных звуков, выраженная в звучании нот. Если ребенок знаком с эталонами и их словесными обозначения­ми, ему легче ориентироваться в окружающем мире: он соотно­сит встречающиеся ему предметы с эталонами и называет цвет, форму, величину предметов, пространственное расположение их. Обучение обследованию производится с учетом возраста де­тей: младшим даются предметы, более простые по форме (мячик, кубик, башенка), окрашенные в основные цвета, без излишних деталей; мелодии простые, с контрастной силой звучания, высо­той звуков, темпом исполнения разных частей. Старшие дети рассматривают и анализируют все окружающие их предметы, вы­деляют большое количество свойств и качеств (цвет, форму, вес, твердость, фактуру материала и др.); для определения характера произведения им даются более сложные мелодии, ритмические рисунки, менее заметные переходы от одного темпа к другому, что заставляет детей вслушиваться в исполнение музыкального произведения [8, 57].

Дети, с которыми последовательно проводится работа по обучению обследованию, выделяют и называют большее количе­ство признаков обследуемых объектов. Это и есть та аналитиче­ская деятельность ребенка, которая позволяет ему в будущем глубже вглядываться в предметы и явления, замечать их сущест­венные и несущественные стороны, видоизменять их в нужном направлении.

Начальные этапы познания обеспечиваются воспитания процессами ощущения и восприятия. Непосредственное чувственное восприятие окру­жающего составляет основу представлений. Характер этих представлений, их точность, отчетливость, полнота зависят от степени развития тех сенсорных процессов, которые обеспечива­ют отражение действительности, т. е. от развитости ощущений и восприятий. Особое значение чувственное познание имеет в до­школьном детстве. А. П. Усова указывала, что большая часть накопленного умственного багажа детей дошкольного и младшего школьного возраста составляют чувственно воспринимаемые впечатления. Логическое познание, в котором ведущая роль принадлежит мышлению и речи, вырастает из чувственного опыта, отражает его и формируется на его основе. Само освоение речи также имеет сенсорные основы: выделение речи как особого раздра­жителя, различение интонации слов, звуков обеспечиваются слу­ховыми и кинестетическими восприятиями.

Логическое мышление и речь перестраивают чувственное познание. Восприятие становится «думающим», приобретает ха­рактер наблюдения. Обобщенные и осмысленные знания ускоря­ют распознавание, накопление новых чувственных данных, спо­собствуют включению этих новых данных в ранее накопленные системы.Таким образом, мышление и речь становятся условием дальнейшего сенсорного развития человека, культуры чувствен­ного познания [30, 128].

Конкретное определение содержания и методов сенсорного развития в педагогике зависит от того, как проблема развития восприятий и ощущений понимается в психологии. Решающее значение при этом имеют две взаимосвязанные проблемы: что в восприятии является «выученным», приобретенным в результате опыта и как происходит это «выучивание».

В психологии выделяют ряд важнейших положений о сущности восприятия и его развитии [27,165].

Первое положение. В психологии ощущение и восприятие рассматриваются не как рецепторные процессы, а как рефлекторные. Это значит, что ощущение и восприятие носят не пассивный характер зеркального отражения качеств предмета или предмета в целом, а рассматриваются как особые действия анализаторов, направленные на обследование предмета, его особенностей.

Само развитие восприятия рассматривается как длительный путь овладения ребенком сенсорными действиями. При первичном различении объектов ребенок первого полугодия жизни еще не выделяет особенностей объектов. И только с развитием и совершенствованием различных обследовательских действий осуществляется формирование сложных адекватных образов, т. е. осуществляется предметное восприятие.

Второе положение. Развитие восприятия у человека рассматривается как процесс усвоения социального сенсорного опыта, как формирование подвлиянием взрослых новых, ранее не существовавших сенсорных способностей.

Что же включает социальный сенсорный опыт и что осваивает ребенок?

Прежде всего ребенок осваивает систему перцептивных дейст­вий, закрепленных человечеством в качестве способов, обеспечи­вающих адекватное познание окружающего.

Восприятие ребенка расширяется, совершенствуется по мере овладения новыми перцеп­тивными действиями. Каждое новое перцептивное действие, осваи­ваемое ребенком, дает возможность открывать в предметах новые свойства и качества.

Поначалу для выделения того или иного предметного качества перцептивное действие имеет развернутый характер, ярко выра­женный и наблюдаемый. А затем, по мере накопления сенсорного опыта, перцептивные действия свертываются, некоторые из них постепенно переходят в зрительный план, хотя при затруднениях в восприятии они могут снова приобрести развернутый характер [18,98].

Каждый человек в процессе своего индивидуального развития осваивает системы эталонов и научается ими пользоваться как мерками качества для анализа воспринимаемой окружающей дей­ствительности и для систематизации своего сенсорного опыта.

Под эталонами понимаются нормативные значения свойств, выделенные в процессе общественно-исторической практики чело­века. В результате многовековой производственной, научной, ху­дожественной деятельности человечество выделило в многообра­зии свойств воспринимаемой действительности системы сенсорных качеств, наиболее значимых в той или иной деятельности: систему геометрических форм, цветов, величин, материалов, систему зву­ков по высоте, нормы звукопроизношения в речи, систему напра­влений и т. д. Все эти важнейшие качества получили и словесные обозначения, названия: цвета спектра, объемные и плоскостные геометрические фигуры, меры длины, веса, материалы и т. п.

Процесс освоения сенсорных эталонов начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всего дошкольного дет­ства, выходя за его пределы. Освоение эталонных значений качеств проходит три периода, которые отражают возможности ребенка систематизировать, получаемые им представления о свойствах предметов.

Первый период длится до начала третьего года жизни. Это период сенсомоторных предэталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существен­ное значение для непосредственного двигательного приспособле­ния, — некоторые особенности формы, величину предметов, рас­стояние и т. д.

Второй период длится в среднем до пяти лет. Ребенок поль­зуется предметными предэталонами, т. е. образы свойств предме­тов соотносятся к определенным предметам. Так, овал опреде­ляется через форму огурца (как огурчик).

Усвоение же систем общепринятых эталонов происходит в воз­расте пяти лет и старше — третий период, когда на основе накопления многообразного опыта, его обобщения под руководством взрослого эталонное значение для ребенка начинают приобретать сами свойства предметов в отрыве от конкретного предмета. В этот период ребенок уже соотносит качества предметов, предметы с освоенными общепринятыми эталонами: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная, палочка и карандаш деревянные и т. д.

Овладение системами перцептивных (обследовательских) дей­ствий и системами эталонов проходит в тесном единстве и взаимо­связи. С одной стороны, перцептивные действия обеспечивают вы­деление различных свойств, которые затем обобщаются и приоб­ретают эталонное значение. С другой — овладение эталонами перестраивает перцептивные действия, делает их более обобщен­ными, свернутыми и целенаправленными.

Это освоение общественно выработанных эталонов и овладение перцептивными действиями меняет характер восприятия: ребенок получает возможность видеть известное в незнакомом, получает возможность самостоятельного обобщенного познания окружаю­щего, формирования расчлененных и полных представлений.

Третье положение касается условий формирования сенсорных процессов.

Психология утверждает, что развитие восприятия происходит в процессе содержательных деятельностей: на первом году жизни оно связано с предметной деятельностью ребенка, а в дальнейшем — с более сложными деятельностями: изобрази­тельной, конструктивной, трудовой, игровой, учебной.

Развитие разных видов деятельности, их совершенствование обеспечивает и сенсорное развитие: формирование разнообразных систем обследовательских действий, освоение многообразия этало­нов. Но каждая деятельность обладает своими сенсорными основа­ми, поэтому совершенствование любой деятельности будет зави­сеть от уровня развития сенсорных процессов [18,54].

Таким образом, можно говорить о тесной взаимосвязи и взаимообусловленности сенсорного развития ребенка и развития разных видов его деятельности.

Консультации

Развитие органов чувств у детей 0-3 лет идет очень интенсивно.

Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие.

Занятия по сенсорике, направленные на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служат основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно:

• является основой для интеллектуального развития
• упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
• развивает наблюдательность;
• готовит к реальной жизни;
• позитивно влияет на эстетическое чувство;
• является основой для развития воображения;
• развивает внимание;
• дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
• обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
• обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
• влияет на расширение словарного запаса ребенка;
• влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Дидактические игры включают в себя сенсорное восприятие ребенка, с одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющее, с другой — принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение. В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм красок- это и любимые игрушки и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства- картины, скульптуры, слышит музыку; но если усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание -последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Это значит, что ребенка надо знакомить со всеми разновидностями свойств — всеми цветами спектра, с геометрическими формами — круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, кирпич. Развивать познавательные умения и речевые- определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и использовать в речи слова- названия величин и форм. В среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы — устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследование предметов: их группировке по цвету, форме вокруг образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий. В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие-умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины. В старшем дошкольном возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет фонематический слух- точнее различение речевых звуков- различение восприятия начертания букв. Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребенка в школе.

Шумилова Тамара Павловна (воспитатель 1-мл.группы)

Сенсорное воспитание – что это?

Сенсорное воспитание детей, согласно определению в учебниках и пособиях, означает развитие восприятия различных явлений окружающего мира и ощущений, при этом возникающих, понимания их значения и свойств, формирование представлений о тех или иных предметах и их дифференцирование. Совершенствование сенсорных способностей напрямую связано с умственным и интеллектуальным уровнем ребенка. Поэтому сенсорное воспитание использует также как одну из методик для лечения проблемных детей с замедленным развитием любого возраста. Сенсорная система каждого здорового, полноценно развитого человека состоит из пяти аспектов восприятия: осязания, обоняния, зрения, слуха и вкуса. Если говорить о сенсорном восприятии, то существуют общепринятые эталоны, которые должны быть усвоены с раннего возраста: геометрические формы, размеры, основные цвета спектра и т.д. именно на это и направлены упражнения по сенсорике для детей.

Педагогический проект «В игры играем, сенсорику развиваем»

Пальцы щиплет он спросонок.»

Смена рук

«Скорее корма дайте мне.

Мне и всей моей семье!»

Игра«Рисуем на крупе»

— Возьмите разнос с ярким рисунком. Тонким равномерным слоем рассыпьте по нему любую мелкую крупу. Проведите пальчиком по крупе. Получится яркая контрастная линия. Попробуйте нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны, буквы). Такое рисование способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и массажирует пальчики Вашего малыша. И плюс ко всему развитие фантазии и воображения.

Игры с прищепками.

Сама прищепка – уже готовая самодостаточная игрушка. Стоит лишь обыграть открытие-закрытие прищепки (лает собака, крякает утка и т.п.) А в сочетании с картонными силуэтами-заготовками можно систематично проводить работу с детьми по развитию всех сторон речи, одновременно развивать память, внимание, воображение, мелкую моторику рук.

Сегодня познакомились лишь с малой частью того, чем Вы можете занять Ваш досуг с ребёнком дома. Включайте свою фантазию и самое главное, не уставайте постоянно разговаривать с вашими малышами, называйте все свои действия, явления природы, цвета и формы. Пусть ребенок находится в постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это его не утомит. Чем непринужденнее будет обучение, тем легче и быстрее оно будет проходить. Побуждайте ребенка к игре, насколько возможно, играйте с малышом в развивающие и веселые игры. Участвуйте в игровом процессе. Это будет отличным способом для установления более прочной связи между Вами и Вашим ребенком!

4. Игра на рефлексию «Солнышко»

— Уважаемые родители, мы предлагаем оценить наш мастер – класс, для этого нужно обмакнуть ладошку в соответствующую краску и оставить отпечаток на солнышке как лучик. Красный цвет – всё понравилось, игры будете использовать дома; желтый цвет – понравилось, но не все, что – то возьмете на заметку; оранжевый цвет – не научились ничему новому.

Получившееся солнышко будет украшать нашу группу, согревать и радовать наших детей.

Приложение № 3

Родительское собрание на тему«Путешествие в страну Сенсорика».

Цель:

обогащение родительских представлений о сенсорном развитии детей младшего дошкольного возраста, обмен опытом семейного воспитания, участие в жизни группы.Развитие сенсорного восприятия необходимо для умственного развития ребенка. Знание сенсорных эталонов поможет ребенку в обучении в школе.

Сенсорное развитие — это развитие восприятий, представлений об объектах, явлениях и предметах окружающего мира.

Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.Вы сталкиваетесь с сенсорными эталонами везде и можете знакомить с ними детей безспециально подготовленной среды. Одеваясьи раздеваясь, обращайте внимание на цвет вашей одежды и одежды ребенка. Рассматривая одежду, называйте ее цвет, и учите находить такой же в других вариантах одежды и в других предметах. Одновременно вы будете расширять словарный запас ребенка.

Консультация для воспитателей «Что такое сенсорика, и почему необходимо ее развивать?» консультация

Консультация для воспитателей

Что такое сенсорика, и почему необходимо ее развивать?

Воспитатель: Сенченко Н.И.

Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие.

Сенсорное развитие — предполагает формирование у ребёнка процессов восприятия и представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.

Сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине , о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положение в пространстве.

Занятия по сенсорики, направлены на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служат основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Значение сенсорного воспитания состоит в том, что оно: -является основой для интеллектуального развития; -упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

-совершенствует двигательные функции (развитие общей, ручной, моторики, формирование графомоторных навыков);

— тактильно — двигательное восприятие,

-развитие слухового восприятия,

-развитие зрительного восприятия,

-восприятие формы, величины, цвета,

-восприятие особых свойств предметов (вкус, запах, вес),

-восприятие пространства и времени;

-развивает наблюдательность; — готовит к реальной жизни; — позитивно влияет на эстетическое чувство; — является основой для развития воображения; — развивает внимание; — дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности; — обеспечивает освоение навыков учебной деятельности; — влияет на расширение словарного запаса ребенка; — влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Дидактические игры включают в себя сенсорное восприятие ребенка, с одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющее, с другой — принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение. В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм красок- это и любимые игрушки и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства- картины, скульптуры, слышит музыку; но если усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание -последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи.

В раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Это значит, что ребенка надо знакомить со всеми разновидностями свойств — всеми цветами спектра, с геометрическими формами- круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, кирпич. Развивать познавательные и речевые умения- определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и использовать в речи слова-названия величин и форм.В среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы — устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследование предметов: их группировке по цвету, форме вокруг образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий. В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие — умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины.В старшем дошкольном возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет фонематический слух- точнее различение речевых звуков- различение восприятия начертания букв. Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребенка в школе.

Игры, которые способствуют усвоению сенсорных эталонов, развивают наблюдательность, внимание, влияют на развитие зрительной, слуховой, образной памяти.

«Собери матрёшку»

Сначала возьмите 2 матрёшки и соберите их с ребёнком, обращая внимание малыша на размер игрушки, затем добавьте ещё 2 фигурки. Можно помогать ребёнку советом: « Возьми самую маленькую» и т.д. Если ребёнок справляется с заданием, добавьте ещё одну матрёшку.

« Подбери цвет»

Приготовьте по 5 кругов (листиков, грибков, рыбок и т.д.) двух цветов. Положите по одному предмету каждого цвета перед ребёнком и предложите разложить остальные на 2 группы по цвету. Сделайте первый выбор сами, затем действует ребёнок. После того, когда задание выполнено можно, предложить раскладывать предметы на 3-4 группы.

« Прятки»

Приготовьте 5 больших и 5 маленьких кругов, квадратов, овалов, треугольников, прямоугольников. Попросите ребёнка «спрятать» маленькие фигуры за большими (обязательно покажите, что маленькую фигуру легко накрыть большой , тогда маленькую фигуру не будет видно). Параллельно с понятиями «большой»-«маленький» можно отрабатывать понятие «такой же»: когда ребёнок пытается накрыть одну большую фигуру другой, обратите его внимание на то, что они одинаковые, такие же.

«Подбери образцы»

Приготовьте два мешочка, и в каждый положите образцы ткани различной фактуры. Предложите ребёнку, не глядя, достать образец из одного мешочка и затем искать такой же на ощупь в другом мешочке. Сначала образцов должно быть 2-3, если же малыш справляется с заданием, количество можно увеличить до 6-7. Обсудите с ребёнком, какие эти образцы на ощупь: гладкие, пушистые, шершавые и т.д.

«Найди такой же»

Приготовьте 5 больших и 5 малых кругов. Смешайте круги, покажите их ребенку со словами: «Эти круги разные». Покажите сначала большие, затем маленькие круги по одному («Это круги большие, а это маленькие»). Большие круги складывайте в одну сторону, а маленькие – в другую. Свои действия поясняйте. Приложите два маленьких круга друг к другу, подчеркните, что они одинаковые. При сортировке третьей пары кругов спросите, куда нужно класть большой, а куда – маленький круг. Ребенок раскладывает круги. Как варианты можно использовать квадрат и треугольник, круг и квадрат и пр.

«Спаси мышку»

Цель: продолжать обучать детей различению цветов, подбору одинаковых цветов на глаз с последующей проверкой (приложение, наложение); учить ориентироваться на цвет как на значимый признак; упражнять в выделении заданного цвета из нескольких, закреплять умение правильно называть красный, синий, желтый, зеленый цвета.

Оборудование: плоскостные домики-норки основных цветов из картона с изображением мышки; картонные прямоугольники «двери» аналогичных цветов.

Ход игры: детям раздаются домики с изображением мышки. У педагога «двери» разных цветов вперемешку. Педагог просит спрятать свою мышку от кошки и предлагает подобрать «дверь» такого же цвета, чтобы ее спасти.

«Сложи картинку»

Цель: упражнять детей в составлении целого предмета из его частей с опорой на цвет; учить анализировать элементарную контурную схему; развивать пространственное мышление, воспитывать волю, усидчивость, целеустремленность.

Оборудование: карточки с изображением игрушек, животных, предметов окружающего мира; детали изображений этих предметов таких же цветов.

Ход игры: дети рассматривают картинку и, ориентируясь на цвет, составляют такое же изображение из предложенных деталей.

«Угадай предмет по контуру и найди на ощупь»

Цель: Учить соотносить зрительный образ предмета с тактильно-двигательным.

Оборудование: Точечные изображения предметов, муляжи, «чудесный мешочек».

Ход игры: Перед ребенком карточки с точечным изображением предметов. У педагога «чудесный мешочек» с муляжами. Ребенок угадывает предмет по контуру, называет его, а затем на ощупь находит данный предмет в мешочке, достает его и прикладывает к точечному изображению.

«Найди предмет на ощупь и подбери схему»

Цель: Развивать зрительное восприятие, мышление, учить узнавать на ощупь знакомые предметы.

Оборудование: Карточки – схемы с изображением цвета и формы предметов – овощей или фруктов, муляжи, «чудесный мешочек».

Ход игры: Перед ребенком карточка – схема с изображением цвета и формы предметов. У педагога «чудесный мешочек». Ребенок на ощупь находит предмет, называет и достает его. Затем к предмету находит соответствующую карточку – схему.

«Найди картинку и собери»

Цель: Развитие зрительного восприятия, мелкой моторики.

Оборудование: Емкость с крупой, разрезная картинка.

Ход игры: Перед ребенком емкость с крупой, в крупе спрятаны части разрезной картинки. Ребенку предлагается найти разрезную картинку и собрать ее. При затруднении предлагается образец картинки.

«Слепи снеговика»

Цель: Развитие зрительного восприятия, мышления, мелкой моторики.

Оборудование: Детали снеговика на липучках.

Ход игры: Педагог предлагает ребенку какое-либо задание. После правильно выполненного задания ребенок получает одну или несколько деталей снеговика (большой круг, маленький круг, морковка, ведро и т.д.). Ребенку предлагается «слепить» снеговика из предложенных деталей.

«Красивый узор»

Цель: Развитие мелкой моторики, зрительного восприятия.

Оборудование: Карточки с образцами узоров из геометрических фигур, чистые карточки для детей, геометрические фигуры, тарелочки.

Ход игры: Перед ребенком карточка с образцом узора из геометрических фигур. Чистая карточка и геометрические фигуры на тарелочках. Ребенок выбирает необходимые геометрические фигуры и составляет узор на своей карточке по образцу.

«Разноцветный кубик»

Цель: Развитие зрительного восприятия, мелкой моторики.

Оборудование: Разноцветный кубик, картинки с изображением предметов красного, желтого, зеленого и синего цвета.

Ход игры: Перед ребенком картинки и кубик, грани которого раскрашены в красный, желтый, зеленый и синий цвета. Ребенок бросает кубик и находит (называет) картинку такого цвета, который выпал на кубике.

Ценность этих игр и упражнений не только в том, что дети познают свойства: цвет, форму, величину, — но и в том, что, благодаря заложенному в играх элементу самоконтроля, они позволяют организовать более или менее самостоятельную деятельность маленьких детей, развивать умение играть рядом с другими, не мешая им.